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        【學習時報】謝紅星:教師職業生涯發展的三重境界

        作者:謝紅星   編輯:劉曦    來源:學習時報  發布時間:2020/01/10

        “百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。”如何成為一名合格的大學教師?習近平總書記在全國教育大會上指出:“教師是人類靈魂的工程師,是人類文明的傳承者,承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”這應該是對當代人民教師的最高要求。具體的,從大學教師專業發展的基本要求來看,從教師職業升華的歷程來看,從學生——受教育者成長需求來看,大學教師的職業生涯發展,可以從知識境界、教育境界和道德境界三個方面來概括。

        知識境界

        我們通常把大學教師的職業活動稱為“學術活動”,教師們自己也認為,自己是從事學術的。從字面上理解,所謂“學術”,應是“學問之術”。這里的“學”指的是可以激勵人們去思考、研究和探索的,具有一定難度的知識體系,這里的“術”應該是在規律、方法指導下的應用。梁啟超先生有言,“學也者,觀察事物而發明其真理者也;術也者,取所發明之真理而致諸用者也”,他還講“學者術之體,術者學之用”。這應該是對“學術”比較精準的解釋了。教師,如果沒有對某一領域專門知識的系統掌握,就不能說這個老師是有學術的。不論是從基于科學研究的學科分類來看,還是基于人才培養的大學專業設置或專業發展來講,對某一學科的專業知識有較深的研究和自己的理解,是作為一個專業教師的基本條件。

        當然,僅僅是這樣還不夠。教師專業知識的掌握和專業知識的傳授是兩個方面,一個有著完整系統專業知識的人不一定能成為一個好的教師,從專業知識的講授、傳播,到學生的接受、理解進而融會貫通,是一門科學,也是一門藝術。

        具體來說,首先,教師自身知識的系統性、完整性至關重要。一個教師要全面理解和把握專業知識,必須具備完整準確系統講授、傳播該門專業知識的能力,還要通過課程、教材、課堂教學等載體的熟悉運用,包括教學方法、技巧與學生的互動交流等講授該門專業知識,從而達到人才培養目標。其次,教師要在對學生專業知識的傳播、講授的過程中,通過自己對專業知識的理解,引導學生思維能力的訓練和提高。再次,教師要通過學習和運用自己和他人最新的學術研究并把它應用到教學中去,進而激發和培養學生對科學研究的興趣和熱愛。當然,在科學技術進步日新月異變化的今天,教師也必須不斷適應新的發展趨勢,面向變革性技術帶來的重大改變,成為終身學習者,和學生一起擁抱新的科學和技術革命,并應用于教學和與學生的溝通中,幫助學生不斷探求真理、探索世界。

        教育境界

        我國教育的根本任務是培養社會主義建設者和接班人,因此大學教育的立足點和出發點應該是培養德智體美勞全面發展的人,這是對教師另一境界的要求,即教育境界。習近平總書記這樣描述自己心中的好老師,“教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”。這充分體現了對教師教育境界的要求。

        首先,從課程設置所體現的教育境界要求來看,我們應該系統科學地設計包含大學生成長全過程的教育體系,通過通識教育、專業教育和創新創業教育來培養學生在德智體美勞方面的全面發展,把學生的人格塑造、能力培養和習慣養成放在與知識教育同等重要的位置,幫助學生“扣好人生第一粒扣子”,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。其次,從有利于學生成長的環境來看,教育應該給學生成長創造更加寬松的、有利的發展空間,呵護學生的夢想,更好地保護學生的好奇心,激發學生的想象力,培養學生的創造力。再次,從對教師的職業要求來看,在知識體系的傳播教育過程中,教師更應該注重對學生科學道德、科學倫理的教育,引導學生在價值取向上有更高的追求。蔡元培先生說過,“教育是幫助被教育的人,完成他的人格,于人類文化上能盡一分子責任”。要促使學生養成科學、嚴謹、敬業的精神,呼喚學生的責任心、道德感和使命感;更進一步的,呼喚學生關心科技與文明、科技與社會進步等重大問題,以及對人類社會發展的關切、悲天憫人的情懷等。

        錢穎一先生曾在一次演講中講到,不能把知識和教育混為一談。從教育者的角度來看,教師作用發揮至關重要。教師既要培養學生腳踏實地學習知識、掌握知識的能力,更要培養學生胸懷理想、抬頭仰望星空,向追求科學和藝術,向探尋真理和未知世界作不懈的努力和探索。

        道德境界

        “師也者,教之以事而喻諸德者也。”教師的職業特點決定了教師應該是高尚人格的化身,教師的言行應該是學生學習的道德標準,這是對教師道德境界的要求。

        首先,道德境界要求教師要樹立遠大的志向,有崇高的職業理想和道德操守。教師是一種高尚的職業,值得為之奉獻。其次,在引導青年學生扣好人生第一粒扣子的關鍵時期,道德境界要求教師要以德立身、以德立學、以德施教,結合言傳與身教,用自己專業且淵博的知識素養、高尚的道德修養喚起學生對美好事物的向往,使這種道德教育潤物細無聲地滋潤學生的心田、轉化為日常行為,幫助學生塑造堅定的理想信念、養成獨立健全的人格和高尚的道德情操。再次,教師通過教書育人,實現人生的升華,也是一種道德境界。教學具有藝術的傳播力和感染力,教師在傳播知識的過程中,是知識的傳播,更是人生的升華。教學活動也成為一種藝術傳播,一種道德教化,一種價值引領,這時教師成為知識的內化者,教書育人就達到了統一。這種良性互動不僅成就了學生,也成就了教師自身。

        教師要成為社會風尚的引領者,一支有信仰、有情懷、有擔當的教師隊伍,一定會為社會注入積極向上的正能量,進而引領社會風尚。教師要勇于擔當時代發展的重任,弘揚高尚情操,踐行和傳播正確的價值觀與道德規范。要積極弘揚科學精神,追求真理,鼓勵創新,做優秀文化和科學知識的傳播者。更要涵養深沉的家國情懷,以專業和學識、熱血和奮斗為社會的發展、國家的振興、人類的進步貢獻自己的智慧和力量。


        原文鏈接:http://dzb.studytimes.cn/shtml/xxsb/20200110/44619.shtml?from=singlemessage&isappinstalled=0


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